MatematikDersanesi.Net

GiriÅŸ:

Dünyanın birçok ülkesinde olduÄŸu gibi Türkiye’de de, sosyoekonomik, kültürel, siyasal vb. sorunların temelinde eÄŸitimden de gelen olumsuzlukların yer aldığı bilinmektedir.  OlumsuzluÄŸa yol açan eÄŸitimle ilgili nedenlerden birisi de, okullarda ölçme ve deÄŸerlendirme uygulamalarının kullanım biçimidir. Öğretim sürecinde öğrencilerin belirli kaynaklara dayalı bilgileri ne kadar öğrendiÄŸine (hatırlama, ezberleme, kopyalama vb.) dayalı bir öğretim ve ölçme-deÄŸerlendirme anlayışı sürdürülmektedir. Oysa, ölçme-deÄŸerlendirme etkinlikleri, öğrenilenlerin olduÄŸu gibi nasıl kullanıldığını belirlemekten çok, yeni durumlarda nasıl kullanıldığını ve öğrenilenlerden yeni bilgiler oluÅŸturmada ne derece yararlanıldığını da gösterebilmelidir.

Bu nedenle öğretim sürecinde öğrencilere bilgilerini, performanslarını yeni durumlarda kullanabilecekleri ve yeteneklerini sergileyebilecekleri ortamlar yaratılmak zorundadır. Öğrencinin sahip olduÄŸu performansı sergileyebilmesi, ancak kendisine sunulacak uygun bir ölçme durumuyla (bir düşünceyi tartışma, sunu yapma, proje geliÅŸtirme, ödev hazırlama, gösteri yapma vb.) olanaklı olabilir. Bu tür bir amaca hizmet etmesi beklenen ve okullarımızda kolaylıkla kullanılabileceÄŸi düşünülen yollardan birisi de, öğrenci performansının çok soruya dayalı testler yerine az sorulu testlerle ölçülmesidir. Bu yaklaşım, ülkemizin de katıldığı ve uluslararası düzeyde araÅŸtırma amaçlı yürütülen TIMSS-R (Üçüncü Uluslararası Matematik ve Fen AraÅŸtırma-Tekrarı) projesinde kullanılmaktadır (TIMSS 1999a; TIMSS, 1999b). Ancak bu projede daha çok bilgiye dayalı sorular sorulduÄŸu için fazla sayıda soru kullanılmaktadır. Bu çalışmada kullanılan soru ve deÄŸerlendirme yolunun benzeri, Milli EÄŸitim Bakanlığı, EÄŸitimi AraÅŸtırma ve GeliÅŸtirme Dairesi BaÅŸkanlığı (MEB-EARGED) tarafından yürütülen TemeleÄŸitim Projesi kapsamında bir kez kullanılmıştır (MEB, 2002). Ancak bu çalışmaların yalnızca araÅŸtırma amaçlı kullanımlarla sınırlı kalmaması, okul eÄŸitimine yaygınlaÅŸtırılarak öğretmenlerin kullanımına sunulması gerekmektedir…. Devamı word dosyasında

“Kaliteli bir öğretim programını deÄŸerlendirme rubriÄŸini doldurabilmek için programımızı inceledik.Åžimdi bu inceleme sonuçlarımızdan bahsedelim:

“Öğrenme stilleri her bir öğrencinin yeni bilgiyi öğrenmeye hazırlanırken, öğrenirken ve hatırlarken farklı ve kendisine özgü yollar kullanmasıdır.” Öğrenme stillerine örnek olarak,görsel,iÅŸitsel ve kinestetik öğrenme stillerini verebiliriz.

Bizim programımızda, öğrenciler kendi öğrenme stillerini oluÅŸturmak ve bunu kullanarak öğrenmeyi gerçekleÅŸtirmek konusunda yönlendirilmiyorlar.Yeni programda öğrencilere öğrenilmesi gereken bilgiler veriliyor,ancak öğrencilerin ilgi, yetenek ve kapasite yönünden birbirinden farklı olduÄŸu dikkate alınmıyor.Bundan dolayı programımızın “öğrencilerin kendi öğrenme stillerini deÄŸerlendirmelerinde yol saÄŸlar” ifadesi ile örtüşmediÄŸini söyleyebiliriz.

Sorumluluk kavramının öğrencilere kazandırılması için öğrenci merkezli bir öğrenme modeli merkeze alınmalı, buna uygun olarak hazırlanmış ve gerektiÄŸi zaman öğrencilerin derse hazır gelmelerini saÄŸlayacak etkinliklere yer verilmelidir.Bizim programımızda kısmen de olsa öğrenci merkezli bir eÄŸitime yer verildiÄŸini söyleyebiliriz.ÖrneÄŸin,bazı konuların öğretiminde buluÅŸ yoluyla öğretim stratejisi izlenmiÅŸtir.Bundan dolayı “öğrenmeleri için sorumluluk almada öğrencilere kılavuzluk yapmak için stratejiler içerir ” ifadesinin bizim programımızla kısmen örtüştüğünü söyleyebiliriz.

Sürece ,öğrencilerin ilgilerini, öğrenme stillerini ve kendi kendilerini yönlendirmelerini değerlendiren bir süreç gözüyle bakarsak ,başta da belirttiğimiz gibi yönlendirme ilkelerinin çok zayıf olmasından ve öğrencilerin ilgilerinin ve öğrenme stillerinin değerlendirilmemesinden dolayı sürecinin başlangıcının bir parçasıdır, diyemeyeceğiz.

Bir program hem  öğretmene izlenecek öğretim stratejileri konusunda yol göstermeli ,hem de  öğrencilerin öğrenmeleri için farklı etkinlikler ve öğrenme stratejilerini içinde barındırmalıdır.Çünkü sınıfta her öğrencinin öğrenme stilleri birbirinden farklıdır.Programda öğretmenin izlemesi gereken öğretme yöntemleri (buluş yoluyla öğretim,anlatım,soru-cevap)  belirtilmiş,etkinlikler verilmiş fakat bireysel farklılıklar göz önünde bulundurulmamıştır.Bundan dolayı öğrenme ve öğretim hakkında bilgiler içerir ifadesinin bizim programımızla kısmen örtüştüğünü söyleyebiliriz.

Program,öğrencilerin kazanması gereken öncelikli becerilerin listesini içermektedir.Lise matematik programının geliÅŸtirmeyi hedeflediÄŸi beceriler; matematiksel model kurabilme, matematiksel düşünme, problem çözme, iletiÅŸim kurma, iliÅŸkilendirme ve akıl yürütmedir.Bundan dolayı programımız “özel olarak tanımlanan öncelikli becerilerin listesini içerir”ifadesi ile tam örtüşmektedir.

Programda,açıklamalar kısmında verilen değerlendirme soruları dışında, verilen bilgilerin geri dönütünü almak için farklı değerlendirme yöntemleri (çoktan seçmeli sorular,eşleştirme,kontrol listesi,gözlemler,öz değerlendirme,akran değerlendirme,proje,performans değerlendirme)

kullanılmadığından dolayı programın öğretilmek istenen  alanda  gereksinim duyulan bilgi ve becerilerin birden fazla deÄŸerlendirmesini içerdiÄŸini söyleyemeyiz.Bundan dolayı,programın”öğretilmek istenen  alanda  gereksinim duyulan bilgi ve becerilerin BÄ°R veya birden fazla deÄŸerlendirmesini içerir” ifadesi ile kısmen örtüştüğünü söyleyebiliriz.

Devamını Dosyadadır.  Dosyayı indir