BULUŞ YOLU İLE ÖĞRENME
Belki süpriz olacak ama tartışmalarda ve araştırmalarda buluş yolu ile öğrenmenin ortak bir tanımı henüz mevcut değildir. Brown (1976), Lakatos (1976), Polya (1962) ve Steen (1988)’i takip ettiğimizde buluş yolu ile öğrenmeyi, ilgili etkinliklerin topluluğunu içeren bir öğrenme biçimi olduğunu anlıyoruz.
İrdelenecek konunun önerilmesi: Tartışma konusu, cevabı olan özel bir problem veya doğru-yanlış bir hipotez değildir. O daha çok Brown’un ve Walter’ın (1990) durumunda olduğu gibi, verildiği gibi alınabilen vasıflar ile bir araştırma alanı oluşturulmuş bir meydan okunan veya değiştirilebilen konudur. Mesela; tartışma konusu, çokgenlerde çevre sabit tutulduğunda kenar sayıları ile alanları arasındaki bağ olabilir.
Özel bir problem önerme: Verilen bir zaman diliminde soruşturmanın odağını belirleyen bir problemdir. Mesela, bir çokgenin alanını çokgenin diğer özellikleri cinsinden ifade eden bir fonksiyonu bulma bu tipten bir problem olabilir.
Varsayım veya hipotez üretme: Bizim küçük dünyamızda hipotezler niteliksel veya niceliksel olabilir. Çokgenlerde niteliksel hipotez belki “çevre sabit iken çokgenin kenar sayısının artması durumunda çokgenin alanı non-linear olarak artar” şeklinde olabilir.
Konu veya hipotezle alakalı olan gözlemlerin toplanması: Mesela çevre uzunluğunu sabit tutarken kenar sayıları sistematik olan artırılması ile bir çokgenler topluluğu elde etmek.
Hipotezin sağlanması-Sağlanmaması: Hipotezden elde edilen öngörüşlere göre toplanan verilerin uygun olup olmadığını veya verilerin hipotezlerle alakası olup olmadığını belirleme.
Hipotezin işlenmesi : Bunun anlamı hipotez hükümsüz kılındığında veya bir hipotez anlaşılmaz halden daha detaylı daha güçlü ve kaliteli hale getirilmesi olabilir. Mesela ; bir öğrenci çokgenlerin kenar sayılar ile alanların arasında matematiksel ilişkiler gördüğünde bu özellikleri ortaya koyan özel bir fonksiyon elde etmeye, geliştirmeye teşebbüs edilir.
Bir hipotezin ispatlanması veya açıklanması ( bir hipotezi hala hazırda ispat
lanmış olan daha küçük hipotezlere ayırma) :
Formal ispat açıklanmanın özel bir durumudur. Fakat informal açıklamalar da dış açılar için daha basit denklem elde etme, çokgenlerin iç açıları ile ilgili bir denklem kurmanında olduğu gibi teşfik edilmeli
Buluşla yoluyla öğrenme, etkinliklerin öğrenciler tarafından sıkça kullanılmasını önermektedir. Bunla birlikte bu hazır veya lineer model, ne tamamlayıcı ne belirleyici ne de kaide teşkil edicidir. O tanımlayıcı değildir; çünkü öğrenci genel olarak etkinlikleri farklı bir yolla dizer ve bazılarının sırası diğerlerinden daha az faydalıdır. Kaideci değildir; çünkü buluş yoluyla ilerlemede usta olanlar problemlerle farklı yollardan uğraşırlar ve bu temel buluş etkinlikleri, esnek kontrol yapıları organize eden zekanın üstünde dururlar. Araştırmalarımızın çoğu hazırlanmamış lineer modelde meydana gelen sapmaları anlayabilmeyi içerir. Özellikle öğrencilerdeki hem planlı hem de fırsatçı olma gibi lineer olmayan buluşçu davranışları karakterize etmek isteriz.
Etiketler: Bir hipotezin ispatlanması veya açıklanması, Buluş Yolu ile Öğrenme, Buluş Yolu ile Öğrenme Yaklaşımı, Hipotezin işlenmesi, Hipotezin sağlanması-Sağlanmaması, İrdelenecek konunun önerilmesi, Konu veya hipotezle alakalı olan gözlemlerin toplanması, Özel bir problem önerme, Varsayım veya hipotez üretme